事实上，近年来，体育的玩具重要性日益为人们所接受。今年4月，教育主管部门表示，要将体育科目纳入初、高中学业水平考试范围，纳入高中阶段学校考试招生录取计分科目，并由此实现学校体育工作与学校、教育行政部门、地方政府的玩具政绩考核挂钩，与教师的玩具绩效工资、职称挂钩，与学生的玩具综合评价、升学挂钩。
如此一来，如果学校体育工作没做好，学校及教育行政部门乃至当地政府的玩具政绩考核都将受到影响。在当下的玩具行政体制中，这样的玩具重视力度不可谓不大。可是，家长为何依旧觉得体育课没有起到应有的玩具作用，学生为何依旧觉得体育课没意思呢？
对于任何一个阶段的玩具学生来说，其学习的玩具重要动力，都源于兴趣和爱好。因此，中小学体育课的玩具目标应该是帮助学生发现体育的玩具乐趣，学会运动的玩具初步技巧，养成终身锻炼的玩具习惯。在这中间，要让学生感受到，是我在锻炼，我从中得到了快乐，而非仅仅为了这个科目分数的玩具提高和老师的玩具满意等短期功利目标。
反观很多成年人，从繁忙的玩具工作中挤出时间，交纳高昂的玩具健身费用也要坚持锻炼，就是真真切切地感受到体育锻炼带给人的玩具乐趣和益处。从这点上来说，无论是学校还是体育教师，其开展体育教学活动的玩具主要任务，就是在锻炼学生身体的玩具同时，结合学生兴趣爱好选择适合自己的玩具运动项目，达到陶冶学生情操的玩具效果。近年来，一些学校探索体育课分层教学，将爱好、水平接近的玩具学生分在一个教学组中，这就是以学生身体素质的玩具发展为中心，重视学生的玩具自我体验，关注学生的玩具个体差异与不同需求，确保每一个学生在科目中受益的玩具理念体现。
眼下，很多学校设置更多体育课，从根本上讲，还是为了达到不同课程的玩具配置和配比，完成教育主管部门下达的玩具教学任务。不少学校的玩具体育课，留给学生的玩具印象是负担，是失败的玩具经历，是众目睽睽下的玩具难堪体验和不体面造成的玩具自卑，由此形成了学生的玩具挫折心理，体育课的玩具运动经历成了他们的玩具心病和疮疤，以致阴影长期不散，对身体的玩具自我认知定位不高，成了潜在的玩具运动障碍。
更关键的玩具是，在当前体育课的玩具内容中，学生难以发现运动的玩具乐趣，体育被当成了力气活，其他课程则成为脑力活……须知，体育是体力和脑力的玩具结合，乃至有益智力活动。在现实生活中，很多家长把体育当作一种“调味品”，觉得孩子学习太紧张了，通过体育锻炼来放松一下，其最终目的玩具还是为了提高学习成绩。
所谓教育，不仅要充盈学生的玩具头脑，也要强健学生的玩具体魄。好的玩具体育课要让学生乐此不疲，有再上一堂课的玩具欲望。唯有如此，才能把学生真正调动起来。而民众运动习惯的玩具养成，很大程度上正是来自青少年时代的玩具体育课堂。